El juego de los cántaros

Este juego lo he diseñando a partir de una idea de una carrera de cántaros original de C.L. , para el trabajo que desde el Centro de Formación Ambiental "La Chimenea" se ha desarrollado con los profesores y alumnos de 5º de Primaria del CEIP Juan de la Cierva.

Todavía es un borrador pero aquí lo dejo para que se utilice.

JUEGO DE LOS CÁNTAROS

Objetivo: lúdico, ejercicio físico y destrezas motrices, estrategia, trabajo en equipo, agua como necesidad , índice de bienestar, de sensibilización hacia las diferencias y desigualdades entre países (desequilibrios), sus posibles causas y el refuerzo de valores como la solidaridad.

PARTICIPANTES: Se modificará el número de los componentes del equipo, o encargados del agua y recipientes en función de los alumnos participantes.
Para 46 alumnos: 7 equipos de 6 componentes y 4 encargados del agua.
DESARROLLO EN 3 PARTES O TIEMPOS
Juego de exterior en la zona de cesped
Parte 1ª. Elección del tipo de país: desarrollado en vías de desarrollo y subdesarrollados.
Parte 2ª: Posibilidades y consumo de agua en los distintos países.
Parte 3ª : Reparto solidario


TEMPORALIZACIÓN flexible para ver cómo se desarrolla
Explicación y reparto de materiales: 10 minutos
Elaboración de estrategia del grupo: 10 minutos
Acción: 10 minutos
Resumen en cuaderno: 5 minutos

MATERIALES Y ESPACIOS
4 espacios- alejados unos de otros con recipientes grandes con agua.
7 espacios- donde se ubicará cada país.
6 recipientes iguales para el traslado de agua en cada país, pueden ser vasos de yogurt o de plástico y una superficie que pueda utiliza a modo de bandeja.
Un recipiente algo mayor para depositar el agua en cada país
Recipientes, cubos y materiales para trasladar el agua o depositarla escondidos en distintos espacios.
Pegatinas numeradas o con A-agentes vigilantes.
Ficha para el alumno sobre el juego.

DESARROLLO
Se ubican 4 espacios de agua con 1 persona en cada espacio (será el encargado de que no surjan conflictos excesivos en la zona de agua). Estos serán a su vez se encargarán de esconder recipientes, cubos y demás materiales para utilizar. Se eligen o sortean.
Se forman 7 equipos de 6 componentes. Cada equipo corresponde a un país y se trata de que lleven agua a su país. Cuanta más agua lleven más desarrollará el país. Se coloca cada uno y a su recipiente fijo también las pegatinas con el número del equipo.
Pasado el tiempo se ve qué país- países tienen más agua y se clasifican y se les nombra y se les ubica geográficamente para ponerles un ejemplo de los distintos países.
Par medir el agua utilizamos las botellas de litro y medio de agua y multiplicamos por el número de botellas (aquí hacen falta embudos y botellas).

CONSIGNAS-NORMAS
Pueden coger agua de cualquier lugar en el que haya agua.
No se puede trasladar el cubo o barreño completo.
Pueden cambiar su recipiente fijo si encuentran uno mayor.
No se les dice cuánto tiempo dura esta 1ª parte/tiempo.
NO SE LES DICE pero pueden: Coger agua de cualquier cubo o recipiente incluso del agua que recoge el equipo (país) vecino pero esto.
Quitar recipientes a los compañeros.
Poner un vigilante de sus barreños, recipientes o cubos.
Poner un buscador ó 2 de recipientes mientras ellos cogen agua.

Parte 2ª: Posibilidades y consumo de agua en los distintos países

TEMPORALIZACIÓN flexible para ver cómo se desarrolla
Explicación y reparto de materiales: 10minutos
Elaboración de estrategia del grupo: 10 minutos
Plan de acción en cuaderno: 5 minutos

Acción: 15 minutos


MATERIALES
Pegatinas con los nombres o banderas del país.
Papeles de aluminio
12 Envases sin tapa, 9 envases con tapa, 4 barreños que habrá que ir rellenando, 10 cubos y 5 contenedores variados de agua, 2 tubos plástico transparente, 20 botes y 20 botellas, 9 embudos, colorante diluido en agua en 19 botecitos). Repartidos de la siguiente manera:
Países desarrollados: 6 Envases de trasvase con tapa, 6 cubos y contenedores variados, 2 tubos plástico transparente, 12 botes y 12 botellas, 6 embudos, colorante diluido en agua en 12 botecitos.
Países en vías: 3 envases de transvase con tapa y 3 sin tapa, 3 cubos y contenedores varios, 6 botes y 6 botellas y 2 embudos, colorante diluido en agua 6 botecitos.
Países subdesarrollados: 3 envases de trasvase, 1 cubo –contenedor, 3 botellas o botes colorante diluido en agua 1 botecito.

DESARROLLO
El agua se encuentra en los mismos lugares, ahora se trata de que los equipos vayan a por el agua, para llevarla sin contaminar hasta su país y allí tratarla para conservarla (teñir con colorante todos del mismo color- tono (1/2 bote y envasar).
Ahora los 4 agentes-vigilantes son agentes contaminadores y se dedican a arrojar papeles de aluminio en bolitas hacia los recipientes de agua (cualquiera: los contenedores o los de trasvasar).
Se mantienen los mismos equipos y se les pone el nombre o bandera del país y se les muestra su ubicación geográfica a los componentes del equipo.
Según sean país desarrollado, en vías o subdesarrollado tendrán:
Unas necesidades de consumo mayor o menor (tienen que trasladar más agua).
Unas posibilidades de trasvase mejor o peor (utilizan más recipientes y técnicas distintas para el trasvase).
Un riesgo mayor o menor de contaminación (pueden tener tapas para trasladar el agua y otros países no).
Una capacidad de almacenaje (botes o botellas determinadas)
El juego acaba cuando cada equipo cubre las necesidades de su país.
Desarrollado: 4 botes o botellas por componente
En vías: 2 bote o botella por componente
Subdesarrollado: 3 botes o botellas por equipo

CONSIGNAS-NORMAS
Los agentes contaminantes deben buscarse un lugar y permanecer allí sentados o de pie (dentro de un aro) durante todo el tiempo del desarrollo del juego)
NO SE LES DICE pero pueden:
Coger agua de cualquier cubo o recipiente incluso del agua que recoge el equipo (país) vecino pero esto.
Poner un vigilante de sus barreños, recipientes o cubos.
Marcharse a otro país y preguntar si le dejan quedarse (pero se debe llevar al menos una botella del suyo)
Parte 3ª opcional: Reparto solidario
TEMPORALIZACIÓN
15 minutos en total
MATERIALES
Cuadernos de campo, bolígrafo o lápiz. o pegatina de ayudantes del planeta.
DESARROLLO
Los 4 agentes-vigilantes-contaminantes ahora son portadores de un mensaje de solidaridad (ayudantes del planeta, identificados con un distintivo) y tienen que convencer a los países desarrollados para que ayuden a obtener agua a los países en vías de desarrollo y subdesarrollados.
Todos escriben en su cuaderno de campo medidas para ayudar a esos países. También las escriben los países subdesarrollados. Se leen las medidas aportadas.
Si queda tiempo se pueden hacer los trasvases
Los equipos que colaboren obtendrán un distintivo de la Chimenea de ayudantes del planeta.

Más sobre "libros"

"Quienes vivirán en el futuro buscan lápices de colores y folios, los llenan de historias escritas o vividas y en ocasiones, pocas, los regalan como algo muy valioso....
Cuesta mucho trabajo, en casi todas las ocasiones varios días, hacer cada uno de estos "libros", algo ciertamente misterioso..." Mario Benito

Creo que merece la pena leer y ver el artículo original (sin que sirva de precedente):
encajabaja.com "Un diseño del futuro"

Frederick

El autor es Leo Lionni, en 1963. La traducción, exquisita, de Ana María Matute.


Publicado por la editorial Lumen en el año 1998 en España.





Una familia de ratones recoge provisiones para el invierno,
..."Todos trabajan día y noche. Todos menos Frederick"...

La verdad es que Frederick trabaja, y en las últimas páginas del libro, cuando ya no quedan provisiones nos podemos abastecer de las de Frederick, tan esenciales que "en los fríos y oscuros días del invierno" alimentan una parte muy especial de cada uno de nosotros.

... Y es que Frederick es un poeta.

Una pesadilla en mi armario

Título original "There´s a nightmare in my closet" Primera edición publicada por The Dial Press, USA. La autora también de las ilustraciones es Mercer Mayer, 1968.

"Durante algún tiempo

hubo una pesadilla

en mi armario..."

Así comienza este libro, de una manera directa. Bueno realmente así comienza una de las traducciones en lengua española concretamente la de Miguel A. Diéguez para ediciones Altea en el año 1982, la mejor para mi gusto.

El libro como puede suponerse trata de los miedos de un niño. Miedo a las puertas entornadas, a la oscuridad de la noche, a los monstruos-pesadillas y de cómo, valientemente, decide enfrentarse a su miedo, para dormir con él, y finalmente, la seguridad de que hay otros miedos y la decisión de no hacerles caso... por el momento.

La historia es interesante, pero lo mejor es cómo página a página, frase a frase, ilustración a ilustración la autora nos introduce en el mundo del personaje infantil, en sus sensaciones de inseguridad, de miedo y con él vamos haciéndonos dueños de la situación.

El lenguaje claro y directo, las oraciones van hilando el sencillo hilo de la historia, al que nos agarramos y siguiéndole, llegamos al fascinante mundo del pensamiento infantil.

Este hilo conductor se percibe más en esta traducción, la que estoy aludiendo, en la que las oraciones introducidas por conectores (durante, por lo que, sin embargo, cuando, una noche, en cuanto, entonces, de todos modos...) permiten que la historia fluya.

Actualmente el libro se puede encontrar en Kalandraka Editora, 2001, la traducción de Xosé M. González "Oli", las ilustraciones las de siempre, pero el texto y sus matices... los niños que conocen el texto traducido por Miguel A. Diéguez, dicen que no es así.

"Supongo que habrá

otra pesadilla en el armario,

pero mi cama es

demasiado pequeña para tres..."

Un espacio para un cuento

"Duérmete niño chiquito
duérmete y no me des pena,
que dirán que llora un niño
en casa de una doncella..."

Desde que el niño nace está rodeado de literatura: las nanas, las retahílas... No es de extrañar pues, que según va creciendo, siga rodeado de ella, ese debería ser uno de nuestros propósitos respecto a su educación.
Un buen libro para niños debe reunir una serie de requisitos, el primero de todos ellos: que cautive al adulto que lo cuenta ya que va a ser el nexo de unión entre el niño y el libro; de su mano, de su entonación, de su ilusión y entuasiamo al leer dependerá también que la historia cautive a su vez al niño.

Debe tener unas estupendas ilustraciones, llenas de expresividad que complementen al texto y que, una vez que éste se ha memorizado, sirvan para ver más allá de las palabras. La historia puede ser tierna o impactante, desenfadada, profunda, triste, alegre, real, increíble, cotidiana, surrealista... Lo más importante es cómo está contanda, el lenguaje, la implicación del autor, su narrativa, capaz de en unas sencillas oraciones, trasladar al lector al lugar dónde algo va a ocurrir, como en cualquier libro de calidad.

Pero para poder abordarlos tal y como se merecen hay que crear un espacio para cada cuento, para cada libro; si el adulto conoce el libro o lo ha leído previamente, seguramente disfrutará mucho más del momento en el que se convierte en el transmisor, se anticipará a las reacciones del niño y será capaz de crear ese espacio único.

Conozco algunos cuentos, algunos libros de literatura infantil contemporánea, clásicos, los llamaría... Así es que, voy a crear un espacio para cada uno y para las bocas abiertas y los ojos llenos, y los corazones que laten sin parar.

Cómo favorecer las relaciones sociales adaptadas

- Demandas morales firmes.
- Uso intensivo de razonamiento y explicaciones.
- Uso consistente de límites y normas claras.
- Fuertes lazos de afecto y empatía.
- Implicación, compartir actividades agradables con los niños
- Asumir las rectificaciones, nuestras propias rectificaciones, como un hecho natural en la vida; sin dramatismos, viendo en cada fallo una oportunidad para aprender.
- Estimular a los niños a especificar cada valor en un conjunto de actitudes y comportamientos concretos.
- Promover actividades de juego libre con los iguales.
- Valorar al máximo su forma de relacionarse con los demás; potenciar su capacidad para escuchar, para compartir, para disfrutar de las personas, para generar sentimientos de amistad, de afecto, de cariño.

- Criticar la violencia cuando aparezca, en todas sus manifestaciones exponiendo alternativas de resolución de conflictos y fomentado la comunicación, mostrando nuestra confianza en el ser humano, en su capacidad de afrontar y superar situaciones injustas a lo largo de la historia.
- Educar en valores antídotos de la violencia (justicia tolerancia, solidaridad, respeto...)
-Aumentar conductas positivas a través de refuerzos sensoriales: caricias, sonrisas, miradas de agradecimiento...
- Utilizar sanciones que no induzcan rabia.
- Basar la educación en el principio “no hay derechos sin responsabilidades”.


“Los niños emplean su inteligencia en lo que les importa.”

Dossier relaciones sociales (2006)

Las relaciones sociales en el niño

El mundo del niño se extiende más allá de los límites del hogar y la familia. Cada día proporciona nuevos amigos, personas y situaciones que explorar y descubrir.
Para niños y adultos , las interacciones sociales son un espejo en el que se ven a sí mismos ya que las opiniones, reacciones y actitudes de otros ayudan a los niños a reflexionar sobre el hecho de por qué y cómo ellos son percibidos por otras personas.
Esta dependencia de otros en el ambiente social es a la vez beneficiosa y perjudicial: la interacción social es necesaria para sentirnos apoyados y realiza nuestras necesidades básicas, algunas tan importantes que cuando otros las niegan o amenazan experimentamos ansiedad, frustración, depresión, hostilidad ...
Las experiencias de grupo inciden en el desarrollo de nuevas habilidades sociales, gracias al intercambio social, los niños obtienen afecto, desarrollan sentimientos de pertenencia a un grupo y competencias sociales, que influyen de forma muy favorable en lo que ellos piensan de sí mismos.
El interés por otros es, sin duda, el fundamento de cualquier sociedad, y su desarrollo representa una reducción del egocentrismo infantil: los adultos son vistos como algo fuerte y dominante que con frecuencia imponen y limitan la conducta basándose en razones que el niño apenas comprende o se le explican muy poco.
Por el contrario, las relaciones con los compañeros le permiten compartir ideas, explorar puntos de vista alternativos, enfrentarse directamente con diferentes opiniones y encontrar medios para su solución, tiene que hacer frente a los efectos de sus propias acciones sobre sus compañeros.



Del dossier de las relaciones sociales (2006)